UM ESTUDO COMPARATIVO SOBRE O PENSAMENTO CRÍTICO: CONCEITOS, REFERÊNCIAS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS EM PAÍSES LATINO-AMERICANOS

No presente artigo, buscamos compreender como as Diretrizes Curriculares que fundamentam o atual currículo escolar de diferentes países latino-americanos apresentam as referências, concepções e estratégias de ensino e de formação de professores na perspectiva do Pensamento Crítico (PC). Objetivamos identificar as concepções/referenciais do PC e as estratégias de ensino apontadas nesses documentos e suas potencialidades em promover esse pensamento. Para tanto, realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa, tendo como campo empírico de análise as Diretrizes Curriculares e as Diretrizes de Formação de Professores de diferentes países, a saber: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Paraguai e Peru, analisadas à luz da análise de conteúdo. Assim, por meio dos resultados produzidos, identificamos duas concepções centrais de PC que perpassam os documentos educacionais latino-americanos, sendo elas: Pensamento Crítico e o agir criticamente e o Pensamento Crítico como emancipação e transformação social. Em todos os países e documentos sobressai a concepção de Pensamento Crítico focado no agir criticamente. Em relação às estratégias de ensino, encontramos um total de 76 diferentes estratégias presentes nos documentos analisados, as quais foram classificadas conforme seu potencial em promover o PC: Informativas, Exploratórias, Reflexivas e Críticas, destacando-se principalmente estratégias de cunho Exploratório. Desse modo, defendemos, que os processos de ensino e de formação em Ciências dos países latino-americanos necessitam priorizar especialmente estratégias de ensino de cunho Reflexivo e Crítico, uma vez que estas são as mais indicadas para a promoção do PC e a formação de cidadãos críticos, criativos e alfabetizados cientificamente em sociedade. Portanto, salientamos a necessidade de vincular/alinhar as Diretrizes Curriculares com as Diretrizes de Formação de professores, pois ao passo que os professores possuem acesso a uma formação sob a perspectiva do PC, poderão melhor compreender e desenvolver processos de ensino e de aprendizagem que favorecem e estimulam o ser/estar/agir criticamente sobre o mundo, visando a emancipação e transformação social.