Le cas de la liaison après les formes des verbes être et avoir chez des adolescents autrichiens apprenant le FLE

L’article présente le comportement de la liaison après les formes des verbes être et avoir chez 145 apprenants de FLE (0-B1) du corpus Pro²F, en l’occurrence des élèves entre 12 et 18 ans qui apprennent le français comme deuxième langue étrangère au collège-lycée. L’étude se base sur 979 sites potentiels de liaison en lecture et en parole spontanée. En comparaison, nous avons analysé l’input oral présenté à ces apprenants : les CDs audio de leur manuel (206 sites de liaison) ainsi qu’un corpus de parole de 12 enseignants de français en Autriche (37 sites de liaison). Les données suggèrent que la liaison résulte en partie de la reproduction de séquences mémorisées et en partie d’un processus phonologique productif. Contrairement aux natifs, l’input oral est plus pauvre et l’input écrit et l’instruction explicite se présentent dès le début en parallèle. Étant donnée la diversité de facteurs en jeu, nous préconisons des approches didactiques très variées. Nos résultats mènent à la conclusion qu’il serait avantageux de fournir aux apprenants une instruction explicite de la liaison en insistant sur les correspondances graphie-phonie, tout en privilégiant un maximum d’inputs « authentiques » (de locuteurs natifs). The case of liaison after different forms of the verbs être and avoir in Austrian learner French. This article examines the behaviour of liaison after different forms of être and avoir in the recordings of 145 Austrian high school students from years 3 to 8 (ages 12 to 18) learning French as an additional foreign language within the Pro²F project. The study is based on 979 contexts of potential liaison in a reading task and in spontaneous speech and on the possible oral input of the students: the audio material of their textbook (206 contexts of potential liaison) as well as recordings of 12 Austrian French teachers (37 contexts of potential liaison). The data suggest that liaisons in the student corpora result partly from the reproduction of memorized multiword sequences and partly from a productive phonological process. We have to bear in mind that the situation is different from L1 acquisition: By comparison oral input is under-represented, and goes hand in hand with orthographic input and explicit instruction right at the beginning of the acquisition. These factors affect the acquisition of liaison considerably. We therefore recommend a didactic approach that takes into account explicit instruction as well as grapheme-phoneme correspondences and a