Performance universitaire, apprentissage et temporalité des étudiants

Cet article, qui s’appuie principalement sur une enquête qualitative par entretiens avec 115 étudiants de cinq universités de la région parisienne, se propose d’examiner la question de la performance universitaire des étudiants en lien avec la qualité de l’apprentissage. Il s’agit d’effectuer une lecture critique de la performance universitaire mesurée par l’institution (examens, tests pratiques, indicateurs…) en accordant une place au point de vue de l’étudiant sur son parcours et ses résultats. Un accent particulier est mis sur la temporalité étudiante et les décalages possibles entre le temps prescrit et le temps singulier de l’étudiant qui dépend de ses conditions de vie et d’études et du sens octroyé à l’acte d’apprendre à l’université. L’enquête permet d’identifier une diversité de « styles de réussite » qui offre objectivement, par ses multiples aspects, une hétérogénéité des modèles de « réussite » dans la mesure où les projets, la perspective d’apprentissage, la temporalité et la condition étudiante varient considérablement selon les parcours singuliers. This article, which is mainly based on a qualitative survey by interview of 115 individuals from five universities in the Paris region, attempts to examine the issue of university performance in relation to the students’ quality of learning. The main objective of the research is a critical reading of university performance measured by the institution (exams, practical tests, indicators, etc.), giving a place to the student’s point of view on his/her academic career and results. The article proposes to lay particular emphasis on the temporality of students and the possible gaps between institutional time and the student’s personal time, which depends on his/her living and studying conditions and the meaning given to learning at university. The survey finds a variety of “success styles” that objectively offer, through its multiple aspects, a heterogeneity of “success” models because projects, learning perspective, temporality and student conditions are likely to vary considerably according to individual academic careers.