LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE LAS METAS DE APRENDIZAJE DE LA ESTADISTICA EN CURSOS INTRODUCTORIOS EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

In this article the statistic education is analized to argument about the need of an innovation directed on the formation of the statistical thinking in different college careers; it is argued the relevance of the called Goals of the Statistic Learning (MAE) proposed by Gal and Garfield (1997) [9]. The MAE are presented in two groups: those focused on doing, and those oriented on the development of the statistical thinking. A questionnaire was designed to identify the use of the MAE in the given courses of the Universidad Veracruzana; it was applied to 255 students, distributed into four regions and three areas of knowledge. An exploratory analysis was performed to identify the MAE as the most and least atended; indexes were constructed by goal and with an analysis of variance of two classification criteria (region, area) significant differences in the averages were identyfied. Some of the identified goals are less atended in the health sciences area on the Veracruz region of the university. In general, students identify that the most used MAE are those focused on "doing" and the less are those focused on the "what to do". KEYWORDS: Statistical education, Higher education, Multivariate analysis, ANOVA y MANOVA. MSC: 62P25 RESUMEN En este artículo se analiza la situación de la educación estadística para argumentar sobre la necesidad de realizar una innovación orientada a la formación del pensamiento estadístico en las diferentes carreras universitarias; se argumenta, para este fin, la pertinencia de las llamadas Metas de Aprendizaje de la Estadística (MAE), propuestas por Gal y Garfield (1997) [9]. Las MAE se presentan en dos grupos: las que se enfocan más al hacer, y aquellas que se orientan más al desarrollo del pensamiento estadístico. Se diseñó y validó un cuestionario para identificar qué tanto se usaron las MAE en cursos impartidos en la Universidad Veracruzana; este instrumento se aplicó a 255 estudiantes, distribuidos en cuatro regiones y en tres áreas de conocimiento. Se realizó un análisis exploratorio, usando porcentajes y representaciones gráficas, para identificar las MAE que se mencionaron como las más y las menos atendidas; se construyeron índices por meta y con un análisis de varianza de dos criterios de clasificación (región y área de conocimiento) se identificaron diferencias significativas en los promedios. Se identificó que algunas de las metas se refieren menos en carreras del área de ciencias de la salud de la región universitaria de V