Kutatás az atipikus tanulási formák (távoktatás / e-learning) modelljeinek kifejlesztésére célcsoportonként, a modellek bevezetésére és alkalmazására

Tartalom ◊ Kutatási összefoglaló ◊ Bevezetés ◊ I. Az atipikus tanulás két fő formája, a távoktatás és az e-learning ◊ I.1. Távoktatás ◊ I.2. E-learning ◊ I.2.1. Az e-learning fogalma ◊ I.2.2. E-learning megoldási formák ◊ I.2.3. Elektronikus tananyagok ◊ I.2.4. Az e-learning megoldások szereplői ◊ I.2.5. Az e-learning megoldások segítségével elérhető oktatási típusok ◊ I.2.6. Az e-learning és a tudáskezelés ◊ I.3. A blended learning (vegyes tanulás) ◊ II. Az egyes atipikus módszerek hazai helyzetének bemutatása ◊ II.1. Az atipikus foglalkoztatás, mint az atipikus képzéshez szervesen kapcsolódó jelenség ◊ II.1.1. A jelenség ◊ II.1.2. Atipikus foglalkozások ◊ II.1.3. Az atipikus foglalkoztatás Magyarországon ◊ II.2. E-learning Magyarországon ◊ II.2.1. Gazdasági, politikai környezet ◊ II.2.2. Az élethosszig tartó tanulás elterjedtség ◊ II.2.3. Fejlesztések finanszírozása (EU és ezen belül ESZA - ERFA - HEFOP - GVOP, OM, FMM, IHM, GKM stb.) ◊ II.2.4. Az OM oktatási informatikai stratégiája ◊ II.2.5. Infokommunikációs technológiával (IKT) támogatott oktatási módszerek kifejlesztése, adaptálása és elterjesztése ◊ II.3. Az oktatási technológia hatásai ◊ II.3.1. Tananyag- és kiegészítő tudásbázis digitalizáció ◊ II.3.2. Stratégiai célok ◊ II.3.3. Hazai e-learning keretrendszerek, megoldások ◊ II.3.4. Az eEurope magyarországi dimenziója ◊ II.4. A tanulási piac ◊ II.5. A nemformális képzésben való részvétel jellemzői ◊ III. Külföldi atipikus tanulási módszerek ◊ III.1. Az Európai Unióban ◊ III.1.1. Az európai sulinet ◊ III.1.2. Ausztria ◊ III.1.3. Németország ◊ III.1.4. Az "élethosszig tartó tanulás mindenkinek" akcióprogram, 2001 ◊ III.1.5. Nagy Britannia ◊ III.1.6. Franciaország ◊ III.2. Az Európai Unión kívül ◊ III.2.1. Ausztrália ◊ III.2.2. Új-Zéland ◊ IV. A távoktatási módszerek (hazai és külföldi) előnyeinek és hátrányainak elemzése, összehasonlítása ◊ IV.1. Az elektronikus távoktatás jellemzői, annak előnyei és hátrányai ◊ V. Az egyes célcsoportok statisztikai elemzése ◊ V.1. Gyermekgondozási ellátásban részesülők statisztikai elemzés ◊ V.2. A tartós munkanélküliek helyzetének statisztikai elemzése ◊ V.3. A 45 éven felüliek helyzetének statisztikai elemzése ◊ V.4. A megváltozott munkaképességűek helyzetének statisztikai elemzése ◊ V.5. Az alacsony iskolai végzettségűek helyzetének statisztikai elemzése ◊ VI. A távoktatásban való részvételi arány az iskolarendszeren kívüli képzéseken belül ◊ VII. Az egyes célcsoportok jelenlegi atipikus tanulási lehetőségeinek