Introducing self-directed learning in an innovation-friendly institutional context

The setting of this experiment is that of the DEFLE, French Department for Foreign Students. It is an old department of the University of Nancy2, originally designed for the training of foreign students to prepare them to study a wide range of subjects. Studies of French as a Foreign Language (FFL) were organized exclusively in terms of classes (learning with a teacher), until the CRAPEL, through E. Carette, became head of the Department in 2003. She decided, with the CRAPEL researchers, to change the FFL training offer, introducing a part of self-directed learning sessions in students' timetable. This research aims at analysing the potential obstacles to the introduction of self-directed learning sessions in the DEFLE, through direct observation of classes and self-directed learning sessions, analysis of questionnaires and practice sheets filled in by students, of outcome sheets filled in by counsellors, and of a collective discussion on advisers' practices El marco de este experimento es el Departamento de Francés como Lengua Extranjera (DEFLE). Es un viejo departamento de la Universidad Nancy2 (Francia), diseñado originalmente para la formación de los estudiantes extranjeros para prepararles en sus estudios universitarios. Los estudios del francés como lengua extranjera (FFL en el texto) fueron organizados exclusivamente en términos de clases (aprender con un profesor), hasta el CRAPEL, con E. Carette, tomó la dirección del Departamento en 2003. Ella decidió, con los investigadores del CRAPEL, cambiar la oferta de la formación de FFL, introduciendo una parte de aprendizaje autodirigido en el horario de los estudiantes, utilizando el centro de recursos de la Universidad (CLYC). Esta investigación tiene como objetivo analizar los obstáculos potenciales a la introducción de una innovación como el aprendizaje autodirigido en el DEFLE, apoyándose sobre la observación directa de clases y del trabajo autodirigido, el análisis de cuestionarios, de evaluaciones suministradas por los estudiantes sobre sus maneras de aprender en el CLYC, de evaluaciones facilitadas por los asesores sobre sus maneras de asesorar, y de una discusión colectiva sobre las acciones de los asesores.