La littérature de jeunesse océanienne, médiatrice pour questionner l’éducation interculturelle et l’enseignement inclusif

Cet article vise à rendre compte du développement professionnel d’enseignants stagiaires en Nouvelle-Calédonie, dans le cadre d’une formation autour de la médiation de la littérature de jeunesse océanienne dans des ateliers philosophiques auprès d’élèves de primaire. Le suivi des 17 enseignants stagiaires a permis de recueillir des informations relatives à leurs représentations, connaissances et compétences. Entre autres résultats, on relève une représentation fine de l’intérêt des ateliers philosophiques avec les enfants pour un développement de l’esprit critique et de la connaissance de soi et des autres, mais des connaissances très parcellaires de la littérature de jeunesse océanienne ainsi qu’un relatif malaise à s’approprier et transmettre des référents culturels qui ne sont pas toujours les leurs, ou insuffisamment maitrisés. À l’issue de cette formation, on retient que cet accompagnement progressif a ouvert au développement professionnel des futurs enseignants vers une éducation interculturelle qui pourrait aboutir à une « sécurisation culturelle », au bénéfice des élèves. The aim of this article is to report on the professional development of trainee teachers in New Caledonia, as part of a collaborative training program focusing on the mediation of Oceanian children’s literature in philosophy practice with primary school pupils. The 17 followed-up trainee teachers enabled us to gather information on their representations, knowledge and skills. We noted a clear understanding of the philosophical practice’ value with children as a way to develop critical thinking, knowledge of oneself and others; but an incomplete knowledge of Oceanian children’s literature, as well as a relative unease in appropriating and transmitting cultural references, not systematically their own or insufficiently mastered. At the end of the training course, we can notice the fact that this progressive support has opened the doors for the professional development of future teachers toward an intercultural education lead to ‘cultural securitization’, to pupils’ benefit.