Corp(o)ralidade dos sentidos: por um ensino da língua com historicidade no Ensino Médio Integrado

Este trabalho pretende pensar a questão da historicidade no ensino de Língua Portuguesa praticado no Ensino Médio Integrado. A partir de uma proposta de interferência nos modos de constituição histórica do sujeito e do sentido, nos interessa problematizar o sentido de “através de” como “meio, travessia entre o texto e o sujeito”, cuja significação “é mensagem, é conteúdo” (SILVA, 2017). Ler, escrever e interpretar são compreendidos a partir dos referenciais da Análise Materialista do Discurso nos termos de Michel Pêcheux e Eni Orlandi. Na ausência de uma problematização acerca do ideal de linearidade, de literalidade e de completude, temos o apagamento ou o silenciamento não apenas das línguas indígenas, africanas, de imigração e de fronteira que funciona(va)m no espaço de enunciação brasileiro como também das línguas de nossos sujeitos-alunos. A pergunta então é: como significar uma língua com historicidade no trabalho em sala de aula, em especial, na Educação Básica? Uma possibilidade de trabalho é apresentada e discutida em dois textos que circulam no discurso digital, cujo tópico gramatical privilegiado é o uso dos pronomes. Demonstramos que, quando o nível discursivo representado pela textualidade não é trabalhado, esvai-se a possibilidade de operar a gramática como forma de ver como o sujeito está significando sua posição. Num percurso em que consideramos tanto a gramaticalidade como a textualidade e a discursividade, trabalhamos os vestígios da textualização, a fim de compreender a complexidade e as contradições de uma sociedade marcada fortemente pela divisão social. Mostrando, na prática, o ensino de língua com historicidade.