異質な視点を持つ他者との対話を実現する授業: withコロナ時代における小学校教育の現状と発展可能性 von 田島, 充士, 河村, 茂雄, 稲井, 雅大, 町, 岳, 伊佐, 貢一, 武藤, 成也, 苅間澤, 勇人, 楠見, 孝, 鹿毛, 雅治

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withコロナ時代における子どもたちの資質・能力を育成する協働学習の工夫: 教科指導と生徒指導を統合するチーム学校の教育実践 von 河村, 茂雄, 田島, 充士, 牧, 郁子, 苅間澤, 勇人, 熊谷, 圭二郎, 横井, 武志, 細川, 克寿, 藤倉, 憲一, 後藤, 正樹, 坂本, 靜泰

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コロナ状況下において学校は対話的な学びをどう展開していくのか: 子どもたちの成長を支えるために教育心理学が貢献できることとは... von 河村, 茂雄, 田島, 充士, 牧, 郁子, 高橋, 幾, 長, しのぶ, 井原, 啓裕, 富崎, 直志, 藤倉, 憲一

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第52回（2016年度）城戸奨励賞　選考経過および講評 von 柴山, 直, 田島, 充士, 江尻, 桂子, 柳岡, 開地, 利根川, 明子

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再文脈化としての概念変化: ヴィゴツキー理論の観点から von 田島, 充士

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再声化介入が概念理解の達成を促進する効果: バフチン理論の視点から von 田島, 充士

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教科教育に心理学はどこまで迫れるか (4): 教育目標をどう扱うべきか von 工藤, 与志文, 藤村, 宣之, 田島, 充士, 宮崎, 清孝

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再声化介入が概念理解の達成を促進する効果: バフチン理論の視点から von 田島, 充士

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わかるとは von 森岡, 正芳, 田島, 充士, 宮崎, 清孝, 溝上, 慎一, 野村, 晴夫, 佐伯, 胖, 中村, 和夫

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説明活動が概念理解の促進に及ぼす効果: バフチン理論の「対話」の観点から von 田島, 充士, 森田, 和良

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留学体験等のふりかえりに大学の授業はいかに貢献しうるのか: 学問知と実践知を統合する「世界と越境するフォーラム」の試み von 田島, 充士

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講演記録】教育実践を理解するためのバフチン・ダイアローグ論: 豊かな異文化交流の実現 von 田島, 充士, 古屋, 憲章

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教育実践に資するバフチン・対話理論: ヤクビンスキー『ダイアローグのことばについて』を視座に von 田島, 充士, 桑野, 隆, 朝妻, 恵里子, 一柳, 智紀

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科学的概念と日常経験知間の矛盾を解消するための対話を通した概念理解の検討 von 田島, 充士, 茂呂, 雄二

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越境的マインドセット創りに向けて von 野村, 亮太, 小田部, 貴子, 丸野, 俊一, 香川, 秀太, 田島, 充士, 小澤, 基弘

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質的研究概念としての「分かったつもり」(section 3 質的研究の分析法・研究法にはどのような可能性があるか,日本質的心理学会設立10周年記念企画 質的研究の未来-その可能性と課題)... von 田島, 充士

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学校と地域の協働は何をもたらすのか: 教育心理学からみた地域と協働する学校の取り組みと成果 von 大久保, 智生, 時岡, 晴美, 平田, 俊治, 田島, 充士, 松嶋, 秀明, 飯田, 順子, 川俣, 智路

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対話的異文化理解授業実践のあり方を考える: 国際理解教育とのコラボレーション von 渡辺, 忠温, 山本, 登志哉, 呉, 宣児, 崔, 順子, 榊原, 知美, 片, 成男, 田島, 充士, 姜, 英敏, 釜田, 聡

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P3-56 学校インターンシップへの参加を通した教職課程履修学生の成長 : ヴィゴツキーの「自覚性と随意性」を軸に(教授・学習,ポスター発表)... von 田島, 充士, 中村, 直人

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PF-085 インターンシップを通して学生は何を学ぶのか : 異質な他者との多声的関係をひらく対話(教授・学習,ポスター発表) von 田島, 充士, 森下, 覚, 麻生, 良太, 藤田, 敦

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